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【高以翔好友再发声】

左一站立者林辰先生、中間站立者新北市教育局局長張明文、右一黃國珍先生◇。圖/怡慧老師團隊提供 分享 facebook 新課綱時代∵〇,跨領域、跨學科的統整學習⊿∟,是學生學習的新樣態﹡∵。當學生面對生活出現的議題┊,如糧食、氣候等♀,通常是無法用單一領域或學科知識就能解決∴↑。跨域協同與合作的學習□﹡┊,能有系統地解決複雜問題⊿,產生學習遷移、有效地創新知識♂♀。當我受邀在新北•跨閱•突破框架」進行公開授課時♂∟△,我決定以身作則實踐新課綱的精神□π。跨科社群與主題課程須從學習主題到核心概念進行對話◇π↑,架構並設計出完整的問題導向跨域課程∟,需要盤點校內人力、運用適當時間?,透過跨科社群♂π,擬定跨科主題、學習目標、學習內容與學習表現┊┊↑,藉由跨科間的交流♂,再擬定各科的學習目標∟⌒,學習內容與學習表現⊙♀△,以及各科授課的順序∟□,如何進行跨科知識、技能、態度的綜整□,讓學生習得將之適用於日常生活、解決問題的能力┊﹡∴。 跨科運作流暢有助系統地產生學習遷移、有效創新知識∵◇。事先找到願意在跨域教學進行合作的秀芳老師、美智老師、德圭老師⊿┊,他們各是自然科、語文科、資訊科的老師☆☆↑,我們先從學年的學習目標、學習內容、學習表現去思考⌒┊☆,如何找到一個在課程內已有進行過的概念〇┊,可以進行跨科主題連結與深究∵↑△。圖/怡慧老師團隊提供 分享 facebook 因為看重跨閱課堂♀△⌒,所以慎重每個細節我們啟動課程共備機制⌒,先綜整三學生科課程單元內容∵,找到海洋議題▽♂∵,讓學習持續延伸⊙,並已PBL以及UBD的課程設計概念□♂,開始進行第一階段⊙□∴,跨科計畫的研擬▽♀⌒。之後▽┊,再邀請台師大教務長陳昭珍教授﹡,替跨科教師講解目前全國圖書教師輔導團科普閱讀推廣的IDEA模組┊,第二次進行主題課程的爬梳與腦力激蕩▽☆。這次∴,在陳昭珍教授的指導下◇,我們釐清盲點∴。後來π◇,選擇以臉書平台黑糖導演邀請大家一起支持「一萬個海洋之子」計畫□┊⌒,企圖種下年輕學子接觸海洋的契機為主軸ππ⊿,可使定錨主題課程的大概念為海洋永續⊙♂,確認主題為「鯨生語你E起high」▽?,企圖從這個專案開始⊙∴,設計一個創意性、可行性、完整性、評量性的跨課堂的主題教學▽☆△。從男人與他的海由自然科的秀芳老師尋找適合學生閱讀的科普文本〇,透過語文科黃美智老師進行專案故事敘事力的課程☆,再由我教授文本的閱讀策略、資訊素養融入專題探討∴∴,輔以文學圈的任務教學示範∵π,讓各小組組員能在討論過程↑,清楚自己扮演的角色↑∴π,進行語海洋生態議題相關的焦點討論┊,利用思考工具、小組討論模式⌒◇,進行議題的探究與實作⌒〇。圖/怡慧老師團隊提供 分享 facebook 因為跨科跨越↑,所以超越過往自己所學過去﹡□,自己處於見山就是山⊿↑,見水就是水的階段↑,對跨域合作、主題探究仍在懵懵懂懂的階段♂﹡,透過?,跨科共備〇〇π,團隊啟發自己對議題的多元思辨⌒⌒,很多思維不侷限於單一想像⌒◇♂,此刻?♂,我進入看山不是山﹡,看水不是是水的階段♂┊♂,團隊老師很用心地設計課程∵∵↑,讓孩子從知識的複製到走入海洋?☆↑,看見我們的藍色土地⊙♀,用海洋的視角想像海洋⌒⌒◇,多了理性的思考⊙,也多了感性的同理∟⊙,這時候⌒,我不再以站在陸地的視角看海洋◇⊙,海洋變得親近♂∴?,也走入我的生活♀♂△。最後⊙□,我又回到看山是山⌒◇〇,看水是水的另一個階段﹡⌒,在跨科合作的過程中△△♀,用自己的專長創造跨科課程的優勢⊙∵▽,從課程的修正與對話?♂↑,反思學生如何在總結性評量能夠展現知識再創的能力⊙□∴,因此↑◇↑,守護海岸線的築夢平台成為我們跨科課程希冀激發孩子的海洋意識♂﹡,看見孩子主動走進海洋♀,和小組成員關懷海洋生態♀,最後把所學知識♂♂,用於改善人類生活〇♂〇,解決海洋問題的實質表現∴∟。因為課程連動↑,所以感動夥伴齊心努力十周的主題課程設計♂┊,找到志同道合的夥伴德圭、秀芳、美智┊⊙♀。每個寒意初透的夜晚﹡?,我門都在文本中找課程設計的靈感⊿◇♂,翻了再翻的課程設計書籍?,讓我門更清楚自己的課程扮演的角色∵〇⊙,我用自己的教學優勢帶起學生關鍵能力π⊙,放心交給下堂課的老師⌒◇,再讓下一個夥伴用自己的教學專業總結學生的學習表現﹡∵。當閱讀、自然、語文、科技老師共備相關教材及教學資源┊◇,每堂課都運用多元適性文本讓學生閱讀海洋♂▽,學會文本分析;同時也在自然課程中學習到海洋生態、保育相關知識∵。再由閱讀與科技老師聯手統合知能⊿,讓學生將海洋永續的築夢網站進行作品展示?,透過科技工具加快「以閱讀推動閱讀」的效益﹡⊙,讓更多人加入海洋永續的行列♂∟。海洋議題透過課程合作﹡▽◇,靜靜地走進課室π△♂,進行安靜的課室改革⊙⌒☆,讓夥伴凸顯自身課程的優勢∴﹡⌒,讓學生統整能力不斷在課程進行后增進﹡?,真正的跨科的跨閱是我們都願意把自己縮得很小﹡,學生放得很大♀,真正落實學生藉由多元閱讀媒材﹡↑∟,發展文本比對、分析、深究能力〇,並應用所學與他人合作學習↑↑▽,提升媒體識讀力⌒。每堂課透過小組思辨討論的形式⊿♂,形成批判性成長思維∵。最後↑﹡,運用科技工具◇↑,完成閱讀海洋、永續發展的專題活動⊙?∵,解決日常所見的海洋生態問題⌒。課程的連動◇,每個人都要善盡本分∵☆♀,做足準備♂〇,這是大家的課堂?♀,不是單一個人的課堂♂〇,更顯跨科齊心努力的共備意義◇﹡▽。提供優勢□▽,合作劣勢┊〇□,創造趨勢夏丏尊先生曾說:教科書專為學習而編△↑┊,所記載的只是各種學科大綱♂∵,原不是什麼了不得的着作☆?,但是對學習還是有價值的工具⌒。當課程內的學科綱要教會學生單一知識、技能、態度π,跨域課程可以延伸至課程外◇◇⌒,根據學科綱的骨架去增補內容↑□┊,填入課程外的綜整能力與價值〇,讓孩子成為把知識能帶着走的新世代學習者⌒。若說π↑↑,榮格的成功公式:I + WE = Fully I∟,那麼♂,跨科課程是強化小我、完成大我⌒∟,個人與團隊∴⊙,完美結合的共好歷程∵⌒,更是榮格的公式進行實踐⊿♂□。跨域閱讀是日常♂♂,閱讀是解決問題的關鍵力∟┊,讓我們的課室開始進行主題性教學與思考♂☆┊,學生就能運用所學♀,具備解決問題的能力↑,更是跨閱課堂想傳遞的信念〇↑。 噹噹當∟,下課了〇π⊿。但是△∵☆,孩子的學習正在熱烈地持續進行着∵﹡♂。這應該是我們最樂見的學習風景吧!附註一:文學圈角色表全班學生依照文學圈討論分組□〇〇,共五組﹡,1組6人☆⊙∟,明確指派每位同學負責一個角色⊙∟◇,角色如下: 分享 facebook 分享 facebook 參考書目1. 《十六歲的海洋課》⊙,(廖鴻基⁄蔚藍文化)2.《遇見花小香》〇,(廖鴻基⁄有鹿文化)3.《黑潮漂流》♂,(廖鴻基⁄有鹿文化)4.《討海人》∵┊,(廖鴻基⁄晨星)5.《漂流監獄》∴∟⌒,(廖鴻基⁄晨星)6.《作家與海郭強生》π▽,(金磊⁄立緒)7.《台灣的海洋歷史文化》┊,(戴寶村⁄玉山社)8.《減塑生活:與塑膠和平分手□,為海洋生物找回無塑藍海》☆┊,(威爾.麥卡拉姆⁄台灣商務)9.《潛進台灣:島民們□⊙☆,讓我們重返海洋吧!關於潛水、攝影、凈灘…16個愛上海洋的方式》〇⌒△,(BlueTrend藍色脈動⁄麥浩斯)10. 電子書《海洋危機:海洋垃圾 正包圍台灣◇,》∟◇↑,(聯合報系⁄聯合線上)11.《海洋台灣:歷史上與東西洋的交接》□◇,(蔡石山 ⁄聯經)12. 電子書《台灣不是孤單的存在:來自黑潮的情書》♂♂,(黑潮海洋文教基金會⁄晨星小貓流文化)13.《討海人看見台灣的海洋世界》♂﹡,(張崑雄⁄文經社)14.《台灣山海經 國家公園生態文學之旅》┊♀∴,(古蒙仁⁄印刻)15.《我們的島:台灣三十年環境變遷全紀錄》♀△,(柯金源 ⁄衛城)16.《大海之眼:Mata nu Wawa》┊□↑,(夏曼.藍波安⁄印刻)丹鳳高中跨科團隊成員:黃美智老師、宋怡慧老師、陳昭珍教授、曾慧媚校長、林德圭老師▽?。圖/怡慧老師團隊提供 分享 facebook 中山國中陳君武校長、瑞芳國中王王綠琳校長、新北市教育局中教科科長何茂田、授課教師宋怡慧老師、新北市國中小家長會長協會秘書長林文教∴π⌒。圖/怡慧老師團隊提供 分享 facebook

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“村民还经常带着他们外地的朋友前来参观,我们的邻居婆婆还经常过来帮忙接待。

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